乡村小学缺老师,更缺有创造力的老师

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  【教师心声】

  我在2017年硕士毕业后加入“美丽中国”支教项目,在广东省粤东山区一所乡村完整篇 小学支教两年。学校在茶山上,家家户户是茶农;在校学生约90人,教师10人(其中编制内老师4人,支教老师6人)。支教两年,我为学生叛逆而烦恼过,为工作复杂而崩溃过,为无奈不要 而懊悔过,但更多前一天,我为乡村教师和乡村教育探索者们而感动着。

  近年来国家落实了乡村教师岗位生活补助政策,村小教师的工资节节攀升,2018年教师工资改革更是明显提高了工资和补贴,乡村教师的幸福感提高了。教师队伍里支教老师的身影增多,各种形式的支教一定程度上缓解了师资严重不足的现象。你这一优秀的支教项目甚至可不都里能 带来前沿的教育理念和新鲜的教育依据,在一定程度上带动当地教育的发展。

  应试教育观伤害乡村教育健康发展

  受“应试”思维惯性的影响,学业成绩常当作评价教育质量的关键指标,而在村小,这甚至是唯一指标。有并不是单一的价值取向向家长、学生们灌输着“不读书就这样出路”的观念,进而被理解为“成绩不好就这样出路”。在有并不是情况表下,学生的学业压力一阵一阵,成绩不理想的学生很容易自我否定、严重不足信心和学习兴趣,成为“学困生”,甚至早早打算好初中毕业后进城打工。在县级教学质量检测中,村小的学业成绩整体上远低于县城学校,学业成绩这样竞争力,开展素质教育似乎更是可望而不可即的美好愿景。

  村小学生的认知水平和语言表达能力普遍滞后于城市学生,这或许与亲戚朋友从婴幼儿时期起的营养不均衡有密切联系,更有而且是而且进入学龄期后严重不足高质量的阅读环境和引导,对世界的多样性了解甚少,狭窄的眼界限制了学生的想象和表达,有并不是滞后的效应随着学生的成长日渐放大。学生接触网络后,你这一农村家长这样恰当的监督,一阵一阵是可不都里能 了进行正确的引导,哪此心智不心智心智心智成熟图片 图片 是什么的句子的孩子更容易被虚拟空间影响世界观和价值观。

  “超编缺人”特性性缺编成乡村教育新现象

  村小是缺老师的。而且说而且地理位置、薪资福利等现象无法吸引到人才是多年以来的老现象,这样“超编缺人”和“特性性缺编”而是乡村教育的新现象了。生源流失因为村小人数下降,按照19∶1的生师比,一所3000人左右的学校可不都里能 了分配到5位在编老师——你这一小规模村小的教师都超编了,但显然,绝对数量是严重不足的。一起,“超编”的乡镇真难引入新教师,因为全镇教师队伍的平均年龄逐步升至3000岁以上,走向老龄化的“特性性缺编”,队伍活力与创造力有待提高。想招年轻老师?再等几年吧。

  村小教师的压力很大。同过去一样,村小教师的工作任务相当繁重,一起还多了你这一新挑战、新要求。与城市教师不同,村小教师都而是“全能型选手”——10位甚至更少的老师都要撑起6个年级的教学任务,因为大多数老师都都要跨年级、跨学科任教,一起每人都得承担几门“副科”的教学,每周课时量20节以上,有时都要包班,身兼数职,维持学校的运转或应付多如牛毛的检查。那我的安排通常造成有并不是后果:要么老师根本无暇顾及音乐、美术等非统考科目,一切为主科让道,学生的综合发展被放上去一边;要么老师花成倍的时间和精力去备课。相比于城市教师,村小教师大多是凭被委托人摸索出来的经验教学,成长较慢,兢兢业业的工作暂且一定能换来好的教学成绩和家长认可。

  村小到底缺哪此?缺宽敞明亮的教室、缺现代化的多媒体设备、缺丰沛 有自主权的经费……但最缺的,是优秀的老师。可不都里能 了老师真正重视学生的全面发展,而且有主动学习、终身学习和专业发展意识,乡村教育才会蒸蒸日上。乡村教育都要与时俱进的教育理念,更都要更多有创造力的老师!

  乡村教育要发挥创造力

  乡村教育的现实我就灰心失望,但亲戚朋友而且意识到,乡村教育都要摒弃“唯成绩论”的单一评价,走被委托人的第一根路。创造力是走向未来的唯一途径。

  在同一区域范围内寻找命运之类的伙伴,适当发挥“集群”的力量,或许是乡村小规模学校未来发展的第一根有效的途径。四川省广元市利州区14所乡村小规模学校在范家小学的牵头下结成联盟,有并不是完整篇 由学校发起的“自组织”建立了一起的愿景,进而推动联盟内学校一起发展。联盟的组织架构、运行依据、课题研究、教师培训依据、校本课程开发等你这一你这一工作一定会具有创新、有实效的。有并不是联扎牢密的“一起体”真正做到了“抱团发展”,将资源和智慧云最大化。

  “互联网+”的时代机遇也催生了一大批优质的公益资源,如21世纪教育研究院下设的“乡村小规模学校联盟”、火柴教育、沪江“互加计划”等为村小校长与教师提供了交流与商务商务合作的平台,再如“洋葱数学”“英语流利说”等机构都为村小提供你这一在线教育资源,你这一阅读、艺术、传统文化等资源甚至能以远程双师课的形式直接投放课堂。这极大地丰沛 了课堂教学的资源,在一定程度上减轻村小教师的教学负担,实现学生全面发展。

  学生的家长和村小所在的社区也是乡村教育的工作伙伴。随着家庭收入和自身文化素养的提高,不要 的乡村家长想要通过家长会、亲子项目、家长委员会等形式参与学生教育和学校建设,学校也可不都里能 通过“家长课堂”等形式为家长提供正面管教等内容的教学,帮助提升家庭教育质量。“生活即教育,社会即学校”,乡村有着得天独厚的自然资源、人文和民俗文化资源,如充分挖掘其中的价值,乡村教育会激发出巨大的活力。为此,村小可与社区进行深度图的互动,社区帮助村小回归乡土、注重全人发展、开发课程资源、寻找创新的教学模式与教师成长模式,村小以社区主人的身份积极参与社区的建设工作当中,充下发挥其“文化中心”的作用,将学校的特色发展与社区、村庄的发展牢牢结合在一起。学校、家庭、社区一起发力,建立家-校-社共育体系,为乡村孩子的成长保驾护航,为实现可持续的乡村教育打下基础。(作者:闵诗艺,系广东省粤东山区乡村完整篇 小学支教教师)